کتاب کیفیت یادگیری و هوشمندسازی مدارس

کتاب الکترونیکی «کیفیت یادگیری و هوشمندسازی مدارس» نوشتهٔ محبوبه حیدری، ملیحه گل‌محمدی خرمدره، عاطفه جعفری و آبس نعمتی است که نشر فروغ سیمرغ آن را منتشر کرده است. این کتاب به بررسی مفاهیم بنیادین یادگیری، کیفیت آن و نقش فناوری اطلاعات در تحول مدارس و آموزش می‌پردازد. موضوع اصلی کتاب، نظام‌های آموزشی هوشمند و تأثیر هوشمندسازی بر بهبود فرآیند یادگیری در مدارس است. نسخه‌ی الکترونیکی این اثر را می‌توانید از طاقچه خرید و دانلود کنید.

درباره کتاب کیفیت یادگیری و هوشمندسازی مدارس

«کیفیت یادگیری و هوشمندسازی مدارس» اثری ناداستان و پژوهشی است که به بررسی ابعاد مختلف یادگیری و نقش فناوری اطلاعات در تحول نظام آموزشی می‌پردازد. نویسندگان با رویکردی تحلیلی، ابتدا مفاهیم پایه‌ای مانند یادگیری، آموزش و پرورش و مدرسه هوشمند را تعریف کرده‌اند و سپس به عوامل مؤثر بر کیفیت یادگیری و ضرورت هوشمندسازی مدارس پرداخته‌اند. ساختار کتاب شامل فصل‌هایی دربارهٔ فلسفه و تاریخ آموزش و پرورش، نظریه‌های یادگیری، مولفه‌های اصلی مدارس هوشمند، ضرورت و اهداف این مدارس و سازوکارهای اجرایی هوشمندسازی است. در این کتاب، علاوه‌بر تبیین نظری، به تجارب جهانی و ملی در زمینهٔ مدارس هوشمند نیز اشاره شده است. اثر حاضر برای دانشجویان، معلمان، مدیران آموزشی و علاقه‌مندان به تحول نظام آموزشی و فناوری اطلاعات در آموزش تدوین شده و تلاش دارد تصویری جامع از چالش‌ها و فرصت‌های هوشمندسازی مدارس ارائه دهد.

خلاصه کتاب کیفیت یادگیری و هوشمندسازی مدارس

در این کتاب، نویسندگان ابتدا به تعریف مفاهیم کلیدی مانند یادگیری، آموزش و پرورش و مدرسه هوشمند می‌پردازند و تفاوت‌های میان آموزش سنتی و آموزش مبتنی بر فناوری را روشن می‌کنند. یادگیری به‌عنوان فرایندی پویا و چندبعدی معرفی شده که تحت تأثیر عوامل مختلفی چون آمادگی، انگیزه، تجارب گذشته، روش تدریس معلمان و محیط آموزشی قرار دارد. سپس، نظریه‌های یادگیری به‌ویژه نظریهٔ یادگیری معنادار آزوبل و ابعاد مختلف یادگیری مانند نگرش‌ها، اکتساب دانش، بسط و اصلاح دانش، استفاده معنادار از دانش و عادت‌های ذهنی بررسی می‌شود. در ادامه، مفهوم هوشمندسازی مدارس مطرح شده و مدارس هوشمند به‌عنوان نهادهایی معرفی می‌شوند که با بهره‌گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات، محیط یاددهی و یادگیری را متحول می‌کنند. در این مدارس، نقش معلم از انتقال‌دهندهٔ صرف دانش به تسهیل‌گر و راهنما تغییر می‌یابد و دانش‌آموزان به‌عنوان اعضای فعال، خلاق و مشارکت‌جو شناخته می‌شوند. محتوای آموزشی در مدارس هوشمند به‌شکل الکترونیکی و چندرسانه‌ای ارائه می‌شود و ارزیابی‌ها نیز به‌صورت هوشمند و فرایندمحور انجام می‌گیرد. کتاب به ضرورت و اهداف مدارس هوشمند اشاره دارد و تأکید می‌کند که این مدارس باید بستری برای رشد خلاقیت، پژوهش‌محوری، مشارکت والدین و توسعهٔ مهارت‌های اجتماعی و حرفه‌ای دانش‌آموزان فراهم کنند. همچنین، به چالش‌ها و الزامات اجرایی هوشمندسازی مدارس مانند زیرساخت فناوری، توانمندسازی معلمان، تولید محتوای الکترونیکی و ارتباط یکپارچه با سایر مدارس پرداخته شده است. در نهایت، اثر حاضر با ارائهٔ راهبردها و اصول کلیدی آموزش در مدارس هوشمند، تصویری از آیندهٔ آموزش مبتنی بر فناوری و نقش آن در توسعهٔ پایدار جامعه ترسیم می‌کند.

چرا باید کتاب کیفیت یادگیری و هوشمندسازی مدارس را بخوانیم؟

این کتاب با تمرکز بر پیوند میان کیفیت یادگیری و فناوری اطلاعات، به دغدغه‌های روز نظام آموزشی پاسخ می‌دهد. «کیفیت یادگیری و هوشمندسازی مدارس» نه‌تنها مفاهیم نظری و علمی را به‌روشنی شرح داده، بلکه با ارائهٔ نمونه‌ها و تجارب عملی، راهکارهایی برای بهبود آموزش در مدارس ارائه کرده است. مطالعهٔ این اثر به معلمان، مدیران و سیاست‌گذاران آموزشی کمک می‌کند تا با چالش‌های هوشمندسازی مدارس آشنا شوند و برای ارتقای کیفیت یادگیری، از فناوری‌های نوین بهره بگیرند. همچنین، کتاب با پرداختن به نقش معلم، دانش‌آموز و خانواده در فرایند یادگیری، نگاهی جامع به تحول آموزش در عصر اطلاعات دارد.

خواندن این کتاب را به چه کسانی پیشنهاد می‌کنیم؟

این کتاب برای معلمان، مدیران مدارس، دانشجویان رشته‌های علوم تربیتی و فناوری آموزشی و همچنین پژوهشگران حوزهٔ آموزش و پرورش مناسب است. افرادی که به دنبال ارتقای کیفیت یادگیری، آشنایی با مدارس هوشمند و کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش هستند، می‌توانند از مطالب این اثر بهره‌مند شوند. همچنین، برای سیاست‌گذاران و برنامه‌ریزان آموزشی که به‌دنبال تحول در نظام آموزشی و پاسخ به نیازهای جامعهٔ اطلاعاتی هستند، مطالعهٔ این کتاب توصیه می‌شود.

بخشی از کتاب کیفیت یادگیری و هوشمندسازی مدارس

«یادگیری عبارت است از: نتیجه و برآیند آموزش‌های برنامه‌ریزی‌شده یا تجربی که بر اثر تمرین یا برخورد مستمر در فرد نهادینه و نمود بیرونی در رفتار دارد. چنین یادگیری با استفاده از ابزارهای مناسب قابل سنجش و اندازه‌گیری است (سرمد، ۱۳۷۸). یادگیری با هر بینشی که تعریف شود، اساس رفتار افراد را تشکیل می‌دهد و نخستین صفت مشخص آن، تغییر است (شعبانی، ۱۳۷۱). از طریق یادگیری فرد با محیط خود آشنا می‌شود، در مقابل محیط ایستادگی می‌کند، از محیط برای تأمین احتیاجات خود استفاده می‌نماید، گاهی محیط را تحت تسلط و فرمان خود درمی‌آورد و زمانی خویشتن را با آن سازگار می‌سازد (شریعتمداری، ۱۳۷۷). منظور از یادگیری در پژوهش حاضر امتیازی است که فرد از پرسشنامه یادگیری در پنج بعد نگرش‌ها و ادراکات، بعد اکتساب و درهم‌تنیدن دانش، بعد بسط و اصلاح دانش، بعد استفاده معنادار از دانش، بعد عادت‌های ذهنی کسب خواهد نمود.»