کتاب تفکر انتقادی در تعلیم و تربیت و مدیریت کلاس

کتاب الکترونیکی «تفکر انتقادی در تعلیم و تربیت و مدیریت کلاس» نوشتهٔ محمد دیاقی و منتشرشده توسط سنجاق، به بررسی جایگاه و اهمیت تفکر انتقادی در فرایند آموزش و مدیریت کلاس می‌پردازد. این اثر با رویکردی تحلیلی، مفاهیم بنیادین تفکر و تفکر انتقادی را از منظر فلسفی، روان‌شناختی و تربیتی واکاوی می‌کند و نقش آن را در بهبود مدیریت کلاس و تربیت دانش‌آموزان نقاد و خلاق بررسی می‌نماید. نسخهٔ الکترونیکی این اثر را می‌توانید از طاقچه خرید و دانلود کنید.

درباره کتاب تفکر انتقادی در تعلیم و تربیت و مدیریت کلاس

این کتاب به موضوع تفکر انتقادی و نقش آن در تعلیم و تربیت و مدیریت کلاس می‌پردازد و تلاش می‌کند تصویری جامع از اهمیت این مهارت در آموزش معلمان و دانش‌آموزان ارائه دهد. نویسنده با مروری بر تاریخچه و سیر تحول تفکر انتقادی، از دوران کلاسیک تا نظریه‌های معاصر، جایگاه این نوع اندیشیدن را در فلسفه، روان‌شناسی و علوم تربیتی بررسی می‌کند. کتاب به چالش‌های مدیریت کلاس، سبک‌های مختلف رهبری آموزشی و ارتباط آن‌ها با ویژگی‌های متفکران انتقادی می‌پردازد و نشان می‌دهد چگونه معلمان می‌توانند با پرورش این مهارت‌ها، محیطی پویا و خلاق برای یادگیری ایجاد کنند. اثر حاضر، علاوه‌بر تحلیل نظری، به کاربردهای عملی تفکر انتقادی در مواجهه با مسائل روزمرهٔ مدارس، چالش‌های فرهنگی و اجتماعی و تربیت شهروندانی آگاه و مسئول اشاره دارد. نویسنده با استناد به منابع معتبر و دیدگاه‌های متنوع، تلاش می‌کند مخاطب را با ابعاد مختلف این مفهوم آشنا کند و ضرورت آن را در نظام آموزشی امروز برجسته سازد.

خلاصه کتاب تفکر انتقادی در تعلیم و تربیت و مدیریت کلاس

این کتاب با تبیین ماهیت تفکر و تمایز آن از سایر فعالیت‌های ذهنی آغاز می‌شود و سپس به بررسی چیستی و ابعاد تفکر انتقادی می‌پردازد. نویسنده ابتدا ریشه‌های تاریخی این مفهوم را در فلسفهٔ یونان باستان و سنت‌های اسلامی و غربی جست‌وجو می‌کند و نشان می‌دهد که تفکر انتقادی چگونه از یک مهارت فردی به یک ضرورت اجتماعی و آموزشی تبدیل شده است. در ادامه، کتاب به تحلیل دیدگاه‌های مختلف دربارهٔ تعریف و مؤلفه‌های تفکر انتقادی می‌پردازد و تفاوت‌های رویکردهای فلسفی و روان‌شناختی را برجسته می‌سازد. نویسنده مهارت‌ها و گرایش‌های لازم برای تفکر انتقادی را معرفی می‌کند و بر اهمیت ترکیب این دو بعد در تربیت معلمان و دانش‌آموزان تأکید دارد. همچنین، نقش تفکر انتقادی در مدیریت کلاس و سبک‌های مختلف رهبری آموزشی بررسی می‌شود و نشان داده می‌شود که چگونه معلمان با بهره‌گیری از این مهارت‌ها می‌توانند به حل مسائل پیچیده، ایجاد محیط یادگیری سالم و پرورش شهروندان مسئول کمک کنند. کتاب با ارائهٔ نمونه‌هایی از کاربرد تفکر انتقادی در تصمیم‌گیری، حل مسئله و ارزیابی اطلاعات، اهمیت این مهارت را در مواجهه با چالش‌های آموزشی و اجتماعی امروز برجسته می‌کند.

چرا باید کتاب تفکر انتقادی در تعلیم و تربیت و مدیریت کلاس را خواند؟

این کتاب فرصتی فراهم می‌کند تا خواننده با مبانی نظری و عملی تفکر انتقادی در آموزش و مدیریت کلاس آشنا شود. اثر حاضر با بررسی ریشه‌های تاریخی، فلسفی و روان‌شناختی این مفهوم، به مخاطب کمک می‌کند تا اهمیت پرورش ذهن نقاد را در فرایند یاددهی و یادگیری درک کند. همچنین، با ارائهٔ تحلیل‌هایی دربارهٔ سبک‌های مدیریت کلاس و نقش معلم متفکر انتقادی، راه‌هایی برای مواجهه با چالش‌های آموزشی و اجتماعی پیش‌روی مدارس پیشنهاد می‌دهد. مطالعهٔ این کتاب می‌تواند به معلمان، دانشجویان علوم تربیتی و علاقه‌مندان به آموزش کمک کند تا درک عمیق‌تری از نقش تفکر انتقادی در تربیت نسل آینده به دست آورند.

خواندن کتاب تفکر انتقادی در تعلیم و تربیت و مدیریت کلاس را به چه کسانی پیشنهاد می‌کنیم؟

این کتاب برای معلمان، مدیران مدارس، دانشجویان رشته‌های علوم تربیتی و روان‌شناسی و هر کسی که دغدغهٔ بهبود کیفیت آموزش و مدیریت کلاس را دارد، مناسب است. همچنین به افرادی که به‌دنبال تقویت مهارت‌های تفکر انتقادی و حل مسئله در محیط‌های آموزشی هستند، پیشنهاد می‌شود.

فهرست کتاب تفکر انتقادی در تعلیم و تربیت و مدیریت کلاس

پیشگفتار مؤلف

مقدمه

فصل اول: تفکّرانتقادی

ماهیت تفکّر

تاریخچه تفکّرانتقادی

چیستی تفکّرانتقادی

تعریف مهارت‌های تفکّرانتقادی براساس آرای پیتر فاشیون

تعریف تمایلات تفکّرانتقادی براساس آرای پیتر فاشیون

تفکرانتقادی وجایگاه آن درتعلیم وتربیت

آموزش تفکرانتقادی

الگوی تربیتی تفکّرانتقادی لیپمن

فصل دوم: مدیریّت‌کلاس

تعاریف مدیریّت‌کلاس درس

نظریه‌های مدیریّت‌کلاس

مدیریّت‌کلاس درس فرآیند محور

طرّاحی و سازماندهی کلاس درس

رهبری کیفی کلاس درس

سبک‌های مدیریت کلاس (رهبری کلاس)

نظارت و کنترل کیفی کلاس درس

ارزشیابی کیفی کلاس درس

خلاصهٔ فصل اول و دوم

منابع فارسی

منابع انگیسی

یادداشت‌ها

بخشی از کتاب تفکر انتقادی در تعلیم و تربیت و مدیریت کلاس

«مروری بر پیشینه مفهومی تفکرانتقادی بیانگر آن‌است که یکی از موانع جدی بر سر راه توافق در رابطه با مفهوم تفکّرانتقادی، وجودزمینه‌های متنوّع در نظریات و مدل‌های دو رشته فلسفه و روان‌شناسی می‌باشد. بطوریکه حتی این عدم توافق حتی در استخدام واژگان نیز مشاهده می‌شود. ازنظر برخی از محققان «تفکّرانتقادی» و «تفکّر سطح بالا» می‌توانند به جای یکدیگر بکار روند (هالپرن، ۱۹۹۳، ۲۵۴-۲۳۸) امّا برخی دیگر تمایز ظریف‌تری بکار برده‌اند و از واژگان «تفکر سطح بالا»، «منطق غیررسمی»، «استدلال غیررسمی»، «حل‌مساله»، «تأمّل انتقادی»‌، «قضاوت تأمّلی» و «فراشناخت» استفاده نموده‌اند. فلاسفه بر ماهیّت و کیفیّت نتایج تفکّرانتقادی مانند تحلیل مباحثات، و روان‌شناسان بر فرآیند شناختی آن تأکید می‌ورزند. بر خلاف نظر فیلسوفان، روان‌شناسان در خصوص تفکّرانتقادی بیشتر بر روان‌شناسی رشد و شناخت و نیز نظریه‌های هوشی تأکید دارند، از طرف دیگرروانشناسی رشد و شناختی بر تحقیق تجربی تأکید دارند؛ در حالیکه فلاسفه بر استدلال منطقی برای رسیدن به نتایج تمرکز می‌کنند. روان‌شناسان رشد و شناختی بیشتر به دنبال ارتباط بین تفکّرانتقادی و حل‌مسأله و نیز مهارت‌های تفکّر سطح بالا هستند. در حالی که فیلسوفان همچون عملگرایان، تفکّرانتقادی و حل‌مسأله را با عنوان معادل یا زیرمجموعه دیگری بررّسی می‌کنند (وجدانی و سجادی، ۱۳۹۳، ص. ۱۴). بطوریکه تفکّرانتقادی در طبقه بندی تفکر (جانسون- لیرد، ۱۹۸۸) نوع ویژه‌ای از تفکّر حل‌مسئله است.»